初中数学教学中培养学生提问能力的有效策略初探
 
初中数学教学中培养学生提问能力的有效策略初探
来源:整理自https://www.xzbu.com/1/view-14872820.htm | 作者:pmtc2fac8 | 发布时间: 2019-12-11 | 216 次浏览 | 分享到:
随着新课改的进一步深化,要求初中教师在数学教学过程中要重视学生的提问能力。基于此,文章明确了初中数学教学培养学生提问能力的重要性,对影响其提问能力的因素展开了分析,并为培养学生的提问能力而提出了几点建议,以供相关老师参考。

 摘要:随着新课改的进一步深化,要求初中教师在数学教学过程中要重视学生的提问能力。基于此,文章明确了初中数学教学培养学生提问能力的重要性,对影响其提问能力的因素展开了分析,并为培养学生的提问能力而提出了几点建议,以供相关老师参考。 
  关键词:初中数学教学;提问能力;课堂提问 
   引言
  积极质疑、主动提问是学生在学习过程中应该具备的优秀素质。正所谓“一分质疑一分进步”,学生只有在质疑的基础上,才能够表达自己的学习诉求,也才能寻求到来自各方面的学习帮助,从而更好地提高自己的学习能力。并且学生通过积极的提问,能够改变自己的思维习惯,提高认知能力,从而提高自身的综合素质。 
  一、 初中数学教学培养学生提问能力的重要性 
  初中数学包括许多抽象而枯燥的学习内容,因此学生的学习体验普遍不佳,学习效果也就并不理想。这就需要初中数学教师在教学实践中,要充分认识学生积极主动地提问对于促进学生互动学习的重要作用,并且在教学活动中积极为学生创设轻松愉悦的学习环境,利用各种学生所喜欢的教学模式,来激发学生的学习兴趣,使学生自主、积极大胆地质疑,提出各种学习问题,进一步促进教学活动的顺利开展,从而增强学生的学习效果。基于此,培养学生的提问能力,是初中数学教学中的重要任务。 
  二、 影响初中数学教学中学生提问能力的因素 
  (一) 学生的语言组织能力太差 
  传统的各科教学注重向学生传授基础理论知识,忽略了对学生的交际表达能力的培养。特别是语文教学,多年来一直注重学生对字、词、句、段以及文章思想内容的理解与掌握,教学活动中严重忽略了学生的沟通交流,学生表达自己思想、意见、看法的机会过少,这就在很大程度上制约了学生表达能力的提升,造成了学生在课堂上只是被动地接受教师传授信息的局面。表现于数学课堂教学中,学生仍是被动地接受教师传授的数学知识,难以和教师展开积极主动的互动交流,即使学生对教学内容有所质疑,并有着自己的想法与看法,但是由于缺乏这方面的锻炼,缺乏语言组织与表达能力,因此难以表达出来,久而久之形成了学生不够积极提问的教学现状。 
  (二) 学生缺乏提问的勇气 
  传统的各科教学模式大都体现于教师在讲台上按部就班的按照教学计划、教案对学生讲授传输课本上的理论基础知识,学生只是被动地接受老师所传授的教学信息,长此以往也就形成了学生的惰性思维。并且由于在教学过程中缺乏师生之间的良性互动,使得学生没有条件也没有机会表达自己的心理诉求、意见与看法,再加上一些教师在教学过程中将自己看成了教学活动的主体,因此不能很好地采纳学生的建议,更有一些教师教学素质低下、教学态度粗暴,对于学生的质疑与意见过多地采取否定态度,久而久之打击了学生的质疑积极性,挫伤了学生的学习自信心,造成了在数学教学课堂上学生缺乏提问的勇气,不敢提问的现状。 
  (三) 师生深受传统文化的影响 
  中华传统文化源远流长,在这其中“师道尊严”一直影响着教学过程中的师生关系。虽然它有积极的一面,让学生在学习过程中尊重老师,虚心而诚恳地接受教师的教育。但它更多地表现为消极的一面,有些甚至与现代教学思想格格不入。在素质教育背景下,各科教学的实施是基于学生的主体意识,是将学生看作教学过程中的主体,而教师在学习活动中只是起积极的引导辅助作用,这明显与传统的师道尊严相冲突。在教学实践中,受这种传统思想的影响,学生的心理过分强化了教师的主体地位和他们的高大形象,认为教师的讲解不容置疑,老师的权威不容挑战,更有一些学生认为老师讲的都是对的,不可能出错。在这种心理支配下,学生很难对教师的教学内容形成质疑,提出问题。并且受这种传统思想的影响,教师也错误地理解了自己的尊严,认为自己的教学地位和教学内容不容置疑,也难以接受学生的质疑与提问。这样就很难形成师生之间基于平等和谐的沟通互动,因此学生在教学过程中缺乏提出问题的有效机制。 
  三、 初中数学教学中培养学生提问能力的有效策略 
  (一) 营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生提问的自主能动性 
  在初中数学教学过程中,通过培养学生积极主动的提问能力,更好地达到课堂教学的效果,并且更有利于教师及时了解并掌握学生的学习情况。教师根据学生的提问与质疑,反思并总结自己的教学过程,从而认真审视在教学过程中的每一个具体的环节,进而发现不足与遗漏,可以采取相应的措施进行弥补,这样可以完善教学结构,提高教学质量。同时,教师根据学生的提问与质疑反馈,可以具体了解学生在学习过程中的疑惑与难点,更好地了解他们的学习效果,从而有针对性地对不同的学生进行不同的教学指导,促进学生的多元化发展。教师在教学过程中,要积极地为学生创设轻松愉悦的教学氛围,激发学生的学习兴趣,使他们在教学过程中和老师与同学形成良性的交流互动,并在交流学习过程中发现问题、提出问题,通过合作学习寻求解决问题的方法与路径,从而拓展学生的知识领域和学习路径,提高学生的学习效率。 
  (二) 优化教学模式,调动学生提问的积极性 
  数学学习由于具有更多的抽象性和逻辑思维性,因此普遍带给学生枯燥、乏味的学习体验。这就需要初中数学教师在教学过程中,努力提高自己的教学素养,以创新意识积极拓展教学路径和教学方法。要通过应用现代各种创新教学方法和现代先进教学手段来优化教学形式,从而使数学教学变得更加生动有趣,更加吸引学生,带给学生良好的学习体验,从而激发学生的学习兴趣,调动他们自主学习能动性,使他们在学习过程中能够积极配合教师的教学,主动地提出教学问题。例如,在学习八年级上册“三角形的初步认识”这部分内容时,教师可利用现代信息多媒体的电脑演示功能和电脑动画功能,通过向学生展示各种生活中的画面视频,让学生认识现实生活中不同的三角形形状。并且通过电脑动画展示各种三角形的变形和应用,从而引发学生参与生活化学习的交流、合作、探索活动。这样的学习活动贴近学生的生活,他们也具有这方面更多的生活经验和知识积累,因此能激发他们的学习兴趣,使他们能够积极主动的就生活中的现象提出问题。   

(三) 重视预习环节,积极开展问题引导教学 
  课前预习是优化各科教学的一个重要环节,它对于学生了解教学内容的重点与难点、发现学习问题、问题引导课堂生成、增强教学实效性具有重要意义。这就要求初中数学教师要积极组织学生的课前预习,为学生制定明确的预习學习目标,并且帮助学生了解掌握完成这些教学任务的路径与方法,从而提高学生预习的实效性。通过学生卓有成效的预习,让学生在学习过程中发现问题,并带着这些问题在课堂教学中大胆地提出,就这些学习问题在师生之间展开广泛的互动交流,从而提高自己的学习效率。例如,在学习二元一次方程这部分内容时,教师在预习环节可以为学生安排预习任务:了解什么是二元一次方程的根、通过例题学习求二元一次方程根的方法、把自己预习过程中发现的问题和不会的题记下来。通过这样的预习,学生在课堂教学中就会大多带着同样的问题,那就是“如何更好地掌握和运用解二元一次方程的方法”。根据这一明确的问题引导,教师可以在课堂教学中利用现代信息教育技术,有针对性地展示各种解方程求根的方法。这样不但可以提高学生的学习效率,还可以有效地培养学生的提问能力。 
  (四) 提高学生的主体意识,增强学生的心理素质 
  在教学实践中,初中数学教师要认真理解新课程改革的思想精髓。在教学过程中突出学生的主体地位,并且帮助学生在教学实践中体现他们的主体地位,使学生充分认识到自己才是教学活动中的主体,自己应该积极主动地表达学习诉求,并配合教师的课堂教学,通过不断的质疑,寻求老师和同学的帮助,使学生在学习活动中变得更加自信和主动,养成不会就学、不懂就问的良好习惯,进而使学生能够以创新意识积极拓展自己的学习领域,让自己学到更多的知识。同时,教师也应该在教学过程中给予学生更多的鼓励,要肯定学生在学习过程中的每一点进步,鼓励他们要养成不断进取积极探索的精神,从而增强他们的自信和心理素质,使他们在学习活动中能够做到主动质疑,并与教师和同学展开互动交流。 
  四、 结语 
  初中学生提问能力的培养受诸多因素的影响,这其中既有学生语言组织能力和表达能力的影响,也有学生心理素质如:自尊心、自信心、积极的学习态度、主动提问的习惯这些因素的影响。这就需要初中数学教师在教学过程中深入到学生中去,具体了解影响不同学生提问能力的原因,采取有针对性的措施帮助学生克服这些消极因素,从而培养他们的提问能力。教师也应该在教学实践中努力提高自己的教学素养,积极为学生创设轻松愉悦的教学氛围,并运用学生喜欢的、生动有趣的教学形式,来激发学生的学习兴趣,调动他们自主学习能动性,使他们在学习过程中能够主动的质疑提问。 


  参考文献: 
  [1]张世文.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[A].教育理论研究(第九辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,20192. 
  [2]陈星明.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J].课程教育研究,201918):163-164. 
  [3]秦静.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效策略[J].基础教育论坛,201913):35-36.